高技能人才已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。為增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技能人才，職業(yè)教育急需創(chuàng)新體現(xiàn)類型教育特征的育人模式。一些地方和職業(yè)學(xué)校開展“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)模式改革，形成了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等模式，取得了顯著成效。

加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時(shí)期國家對職業(yè)教育的新要求。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的中職為主體以及工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)的校企合作模式需要識(shí)變應(yīng)變求變，既要實(shí)施高端引領(lǐng)，發(fā)展職業(yè)高等教育，促進(jìn)知識(shí)素養(yǎng)和技術(shù)技能融通發(fā)展，貫通高技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道，加快培養(yǎng)一大批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才，整體推動(dòng)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍梯次發(fā)展；又要健全和完善以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、企業(yè)行業(yè)為主體、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才開發(fā)體系，突出急需緊缺的高技能人才培養(yǎng)；還要強(qiáng)化類型教育特征，實(shí)施“崗課賽證”四位一體融通培養(yǎng)，通過內(nèi)外結(jié)合、典型引領(lǐng)、高端帶動(dòng)、外部牽引，激勵(lì)更多青年走上技能成才、技能報(bào)國之路，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高企業(yè)競爭力，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用。

任何時(shí)候，人才都是一種重要的戰(zhàn)略資源。從需求側(cè)分析，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，數(shù)字化、智能化、綠色化趨勢明顯，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)依賴知識(shí)集成與技術(shù)創(chuàng)新，技能人才日益成為競爭的核心資源，技能人才開發(fā)已上升為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。從供給側(cè)角度看，多樣化的教育結(jié)構(gòu)才能更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人的個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)更充分更高質(zhì)量的就業(yè)，這關(guān)乎著勞動(dòng)力市場的健康發(fā)展和百姓的切身利益。

我國從1949年人均GDP僅幾十美元，到2019年突破1萬美元，當(dāng)前已穩(wěn)居中等收入國家行列，正在新的起點(diǎn)“啟航”，向著高收入國家穩(wěn)步邁進(jìn)，彰顯出綜合國力和人民生活水平的“雙提高”。我國未來的持續(xù)發(fā)展必須跨越轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力“三大關(guān)口”。經(jīng)濟(jì)增長模式從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升，必然要求產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，對人才鏈、教育鏈、價(jià)值鏈帶來轉(zhuǎn)型升級(jí)的連鎖反應(yīng)。經(jīng)濟(jì)增長主要靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)而不是主要靠要素投入驅(qū)動(dòng)。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，在從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”這一過程中，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾難以避免，技能落伍的勞動(dòng)者面臨著轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗問題；大學(xué)生就業(yè)難的重要癥結(jié)在于“技能錯(cuò)配”，從“學(xué)校”到“職場”的過渡存在困難。國際經(jīng)驗(yàn)表明，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行期，要實(shí)施就業(yè)崗位創(chuàng)造和就業(yè)維持政策，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)就業(yè)的充分性；而在經(jīng)濟(jì)增長穩(wěn)定或者經(jīng)濟(jì)運(yùn)行上行期，則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)就業(yè)的質(zhì)量。職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)是化解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的主要手段，發(fā)展高端職業(yè)教育是提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。新消費(fèi)時(shí)代是品牌時(shí)代，工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，一線員工的技能和素養(yǎng)直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量和品牌，要求員工必須德才兼?zhèn)?、一專多能，必須成為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，來滿足先進(jìn)裝備制造與使用的要求，以發(fā)揮最大潛能，為“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”匯聚強(qiáng)大動(dòng)能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國品牌占世界500強(qiáng)的20%，主要來自設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和服務(wù)，高技能人才逐漸由生產(chǎn)向設(shè)計(jì)和服務(wù)兩端延伸，對低端單一操作技能人才需求下降，對高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才需求加大。

為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和更充分更高質(zhì)量就業(yè)，需要更好地統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，構(gòu)建更加有效的就業(yè)能力提升機(jī)制，特別是高等職業(yè)教育要更好地服務(wù)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)。產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)高端化和高端產(chǎn)業(yè)急需高技能人才，技能人才層次提高與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相互支撐、相互促進(jìn)。因此，要培育更多在現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的一線人才，具備軟件應(yīng)用、系統(tǒng)思維、協(xié)調(diào)合作、自主學(xué)習(xí)等能力的技能人才，來滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對人才的需求。

高技能人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表。培養(yǎng)高技能人才是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然選擇，是適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)需求的必然選擇，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型、高水平發(fā)展的必然選擇。我國職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育、專科高等職業(yè)教育、本科和研究生高等職業(yè)教育組成，其發(fā)展深受產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展的雙重影響。從改革開放前到新時(shí)代以來，職業(yè)教育培育的重點(diǎn)也隨之發(fā)生重大變化，從重視培養(yǎng)廣大合格勞動(dòng)者向系統(tǒng)培養(yǎng)能工巧匠和大國工匠轉(zhuǎn)變，從重視一技之長向一專多能發(fā)展。目前，全國技能勞動(dòng)者1.65億人，僅占就業(yè)人員總量的21.3%；高技能人才4791萬人，僅占技能勞動(dòng)者總數(shù)的29%。高技能人才總量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，領(lǐng)軍人才匱乏，已成為制約我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)競爭力提升的瓶頸，加強(qiáng)技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出了職業(yè)教育是類型教育的論斷，要求大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育，明確高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

人才需求的變化必然帶來人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要加大人力資本投入，通過深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和引領(lǐng)性。傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式需要繼承發(fā)展，更需要改革創(chuàng)新、深化細(xì)化。受“兩種勞動(dòng)制度和教育制度”以及德國“雙元制”影響，在職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的一技之長發(fā)揮了積極作用。在傳承“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合新時(shí)代對高技能人才培養(yǎng)的新要求，改革創(chuàng)新育人模式。要通過學(xué)習(xí)德國、日本、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)本土化的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教法改革，推廣項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方式；通過訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式探索建立符合應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的模式。在市場化的今天，實(shí)習(xí)已將“工學(xué)結(jié)合”中的校企互惠關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N交換關(guān)系，產(chǎn)教融合、校企合作缺乏長效機(jī)制和穩(wěn)定有效的支撐政策，呈現(xiàn)出“學(xué)校熱、企業(yè)冷”典型特征，校企協(xié)同育人停留在淺層次，缺乏持續(xù)性、連貫性、長期性。因此，需要強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征，重塑職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量觀，重塑專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)技術(shù)體系，重塑技術(shù)復(fù)合與能力融合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“職教專科—應(yīng)用型本科—工程碩士”的高技能人才培養(yǎng)與開發(fā)體系。

一些地方和職業(yè)學(xué)校積極探索，大膽實(shí)踐，不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的生動(dòng)實(shí)踐，逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制；以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系；以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了社會(huì)認(rèn)可，具有推廣價(jià)值。以下通過三個(gè)典型案例來分析“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的主要模式及其成效。

在“課證融通”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證（證書）對接，在教學(xué)過程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，學(xué)生在知行合一中習(xí)得真功夫，在學(xué)校所學(xué)知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業(yè)推進(jìn)以企業(yè)能力為導(dǎo)向，探索實(shí)踐了“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程與華為認(rèn)證的有機(jī)融合，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院攻關(guān)小組深入研究，對華為證書的知識(shí)、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識(shí)、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進(jìn)課程改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案與華為認(rèn)證體系互嵌共生、互動(dòng)共長。課程體系緊密對標(biāo)華為認(rèn)證技能模塊，新增了多門華為認(rèn)證課程，替換了大量電路類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)大幅“瘦身”，從1642學(xué)時(shí)降至1474學(xué)時(shí)，新的課程體系突出專業(yè)特色，更契合產(chǎn)業(yè)需求。

學(xué)校通過分段教學(xué)，在提前1~2年從企業(yè)獲知行業(yè)用人需求變化的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和認(rèn)證課三個(gè)階段。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三時(shí)再根據(jù)行業(yè)用人需求預(yù)判和學(xué)生的興趣愛好，將培養(yǎng)方向分為傳輸、數(shù)通、云計(jì)算等類別，由學(xué)生自愿選擇，學(xué)校因材施教。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校還通過分層教學(xué)，要求所有學(xué)生考取華為初級(jí)認(rèn)證，鼓勵(lì)有志趣的學(xué)生考取華為中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

通過推進(jìn)“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，近年來，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院全校1000多名在校生通過華為認(rèn)證，其中，超過8%的2018屆畢業(yè)生通過HCIE認(rèn)證。華為在粵產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)已成為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的用人大戶。華為與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作模式也被作為范本，推廣到其他華為ICT學(xué)院。

在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。

為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，將綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)成學(xué)期項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目為特色的創(chuàng)新綜合實(shí)踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行。

為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點(diǎn)，學(xué)校將大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，并建設(shè)了基于大賽項(xiàng)目和X證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目。該專業(yè)還以大賽平臺(tái)和X考證平臺(tái)為基礎(chǔ)，圍繞賽項(xiàng)項(xiàng)目和考證任務(wù)，編寫了理實(shí)一體的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。

教師把指導(dǎo)競賽中了解、應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評(píng)價(jià)體系，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求，改變了教學(xué)評(píng)價(jià)中主觀分占比大的弊端。

通過推進(jìn)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能大賽中捷報(bào)頻傳。根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)委會(huì)辦公室的統(tǒng)計(jì)，自2008年辦賽以來，學(xué)院獲獎(jiǎng)數(shù)為187項(xiàng)，排名第一。類似的“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的改革，也在其他院校廣泛開展，帶動(dòng)了教學(xué)改革。如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“開發(fā)技能賽項(xiàng)與教學(xué)資源推進(jìn)高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐”榮獲2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果唯一的特等獎(jiǎng)，寧波市教育局職成教教研室的“構(gòu)建學(xué)—賽—訓(xùn)互促機(jī)制提升學(xué)生專業(yè)技能水平”、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職業(yè)技能競賽融入高技能人才培養(yǎng)過程的研究與實(shí)踐”都獲得國家教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)。

在“賽證課相通”模式中，學(xué)校的專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認(rèn)證（證書）相銜接，以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。山東職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)推進(jìn)“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，取得了突出成果。

該專業(yè)將新華三數(shù)據(jù)通信、安全等方向認(rèn)證課程的最新行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企共同制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合講授專業(yè)核心課程，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容。該專業(yè)還將全國職業(yè)院校技能大賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項(xiàng)、“信息安全管理與評(píng)估”賽項(xiàng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項(xiàng)所涉及的技能點(diǎn)、新技術(shù)融入課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系采取主輔結(jié)合的形式。主線為課堂教學(xué)，涵蓋公共實(shí)踐環(huán)節(jié)、理實(shí)一體教學(xué)環(huán)節(jié)、崗位實(shí)踐或頂崗環(huán)節(jié)；輔線為第二課堂課外培養(yǎng)，以技能競賽、行業(yè)認(rèn)證、專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐、特長生、創(chuàng)新教育、校外社會(huì)實(shí)踐等為載體展開，與主線相輔相成、共同培養(yǎng)。

該專業(yè)圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽、行業(yè)認(rèn)證考核要求及其崗位具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、技能競賽評(píng)價(jià)等形式，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量。

通過推進(jìn)“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，山東職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能競賽碩果累累。其中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項(xiàng)連續(xù)11年獲得山東省高職院校技能大賽一等獎(jiǎng)，先后3次獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率達(dá)100%，歷屆就業(yè)率達(dá)到98%以上，專業(yè)對口率達(dá)到70%以上。

其他院校通過開展“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式改革，也取得了顯著成果。如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)“課崗證賽融合、教學(xué)做練一體、德能情智并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)依托大賽構(gòu)建“課賽證”融通教學(xué)模式改革等。

為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，國家啟動(dòng)實(shí)施《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)需要增值賦能。從上述案例分析可以發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)模式改革所帶來的成效是顯著的，能給產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能。

為深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，需要進(jìn)一步圍繞教學(xué)層面，進(jìn)行“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)：“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準(zhǔn)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，專業(yè)課教材要對接主流生產(chǎn)技術(shù)，校企合作共同開發(fā)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)要探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式；“課”是教學(xué)改革的核心，要通過課程改革，推動(dòng)“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系；“賽”是課程教學(xué)的高端展示，要通過建立健全國家、省、校三級(jí)師生比賽機(jī)制，提升課程教學(xué)水平；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級(jí)證書，將職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。具體而言，為深化改革推動(dòng)“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才，應(yīng)從如下方面著力，探尋有效的高技能人才培養(yǎng)途徑。

產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、用人數(shù)量，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)指南，而這掌握在企業(yè)，尤其是行業(yè)龍頭企業(yè)手中。只有校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，人才供給側(cè)才能精準(zhǔn)對接行業(yè)需求側(cè)。因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，要基于企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的高技能人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要對接。

首先，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校各專業(yè)要通過調(diào)研，明確專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群，以崗位為邏輯主線進(jìn)行工作分析，通過對完成工作任務(wù)過程的系統(tǒng)化分析形成的工作項(xiàng)目來設(shè)置課程。課程體系的設(shè)計(jì)要本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”，以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，通過課程整合、內(nèi)容綜合，按照“群”的建設(shè)理念和“課崗證融通”的要求構(gòu)建基于能力本位的課程體系。

其次，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。要基于崗位技能要求，按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程；同時(shí)，要基于崗位實(shí)踐按階段性實(shí)踐要求，編制崗位實(shí)踐指導(dǎo)手冊與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部來自企業(yè)實(shí)際問題，實(shí)行真題真做，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師指導(dǎo)，完成專項(xiàng)技術(shù)工作，著重提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。

職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，是職業(yè)教學(xué)改革的“指揮棒”。有研究表明，從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三系統(tǒng)的共同結(jié)構(gòu)看，需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評(píng)價(jià)融合是職業(yè)教育“產(chǎn)賽教”機(jī)制的融合。因此，以相互切磋技藝的平臺(tái)展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強(qiáng)賽課融通，才能充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。

首先，借鑒世賽理念，改革院校技能大賽。創(chuàng)辦于1950年的世界技能大賽有“技能奧林匹克”之稱，是世界技能組織成員展示和交流職業(yè)技能的重要平臺(tái)。賽項(xiàng)設(shè)置依據(jù)社會(huì)職業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有一定的前瞻性和引領(lǐng)性，對技能人才的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。教育部發(fā)布《關(guān)于舉辦2020年全國職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)賽的通知》，明確要求改革試點(diǎn)賽檢驗(yàn)教學(xué)成果，體現(xiàn)世賽理念，力求賽出新機(jī)制、高水平，基本形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的大賽格局。借鑒世賽理念改革全國職業(yè)院校技能大賽，將其辦成世界水平的賽事，堅(jiān)持“引領(lǐng)人才培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”理念，發(fā)揮大賽對職業(yè)教育改革樹旗、導(dǎo)航、定標(biāo)、催化的作用。賽項(xiàng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)德技并修、手腦并用，比賽內(nèi)容要緊密對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，要將職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的團(tuán)體賽，加強(qiáng)對選手綜合能力和變通能力的考核。

其次，要著力賽課融通，引領(lǐng)教學(xué)改革。一是要以賽促學(xué)，開發(fā)賽項(xiàng)相應(yīng)的教材和課件，以帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)。將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過競賽心得整理、競賽規(guī)范整理、理論知識(shí)整理、競賽成果整理、微課視頻錄制等，將競賽內(nèi)容和心得體會(huì)融合到學(xué)案和課題項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，將部分學(xué)生受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為大眾化的教學(xué)資源。此外，還可將賽項(xiàng)設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目、賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化完善為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià)等。二是要以賽促教，培養(yǎng)教師看清企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自我提升。讓教師從不愛教學(xué)到主動(dòng)教學(xué)，從教得淺、學(xué)不深到教得好、學(xué)得專，讓課堂產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。引領(lǐng)“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化”的共識(shí)。

“人人持證、技能社會(huì)”的全民技能提升工程意義重大，影響深遠(yuǎn)。證書是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，1+X證書制度以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問題導(dǎo)向和以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。因此，加強(qiáng)證課融通，可以倒逼職業(yè)院校課程以真實(shí)（企業(yè)）工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，以實(shí)際案例為對象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。

首先，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善高技能人才評(píng)價(jià)證書體系。要逐步完善社會(huì)化職業(yè)技能鑒定、企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)、院校職業(yè)資格認(rèn)證和專項(xiàng)職業(yè)能力考核辦法。依托具備條件的國有大中型企業(yè)，推進(jìn)高技能人才評(píng)價(jià)工作，重點(diǎn)評(píng)價(jià)企業(yè)職工在執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產(chǎn)問題和完成工作任務(wù)等方面的能力。結(jié)合市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，制定并公布一批具有較高技術(shù)含量的專項(xiàng)職業(yè)能力的考核規(guī)范，挖掘高技能人才掌握的絕招絕技，探索進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)能力認(rèn)證，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)向技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理論向?qū)W習(xí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。嚴(yán)把質(zhì)量，把技能人才培養(yǎng)和技能提升服務(wù)與經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的有效性放在首位，強(qiáng)化證書的含金量。

其次，對接行業(yè)企業(yè)證書，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，對接行業(yè)企業(yè)證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)更新并推進(jìn)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實(shí)施。根據(jù)行業(yè)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際，開發(fā)職業(yè)技能教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范技能鑒定活動(dòng)，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。