目前，越來(lái)越多的中小學(xué)校將研學(xué)旅行納入學(xué)校計(jì)劃中，讓學(xué)生走出課堂、奔向廣闊的天地。

但是研學(xué)旅行如何與國(guó)家課程、學(xué)科任務(wù)結(jié)合起來(lái)，如何使學(xué)生在研學(xué)旅行中辨別、探究、思考、歸納、總結(jié)、吸收。

最終形成關(guān)鍵能力和必備品格，值得我們深思。

今天小研給大家推薦的這所學(xué)校從2013年起就通過(guò)研學(xué)旅行探索實(shí)踐育人之道，一起來(lái)看看他們是怎么做的。

對(duì)于學(xué)校而言，研學(xué)旅行既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

一方面，研學(xué)旅行給了學(xué)校更大的教育空間、更全面的教育環(huán)境，把旅行變成課堂，把社會(huì)當(dāng)成教材，把世界當(dāng)成老師。

另一方面，對(duì)學(xué)生而言，行走成為主要的學(xué)習(xí)方式，探究成為主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合作成為主要的學(xué)習(xí)模式。

在研學(xué)旅行過(guò)程中，知識(shí)呈現(xiàn)的方式有形或無(wú)形、單一或融合，然而無(wú)形總是多于有形，融合總是多于單一，學(xué)生如何在研學(xué)旅行中辨別、探究、思考、分類、歸納、總結(jié)、吸收，最終形成屬于自己的能力，是值得我們深思的問(wèn)題。

廣東省中山市三鑫幸福教室從2013年開始探索、開展研學(xué)旅行活動(dòng)，儼然形成了獨(dú)具特色的“幸福模式”——堅(jiān)持以課程為主導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為中心，主題選擇和線路安排與教育教學(xué)目標(biāo)緊密融合。

他們?cè)O(shè)計(jì)的小學(xué)一至六年級(jí)每個(gè)學(xué)期的全學(xué)科融合課程配套實(shí)踐活動(dòng)，與課程各學(xué)科知識(shí)完全對(duì)接，與課程各學(xué)科學(xué)習(xí)情景完全一致，完全服務(wù)于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

以五年級(jí)下學(xué)期《鄉(xiāng)下人家》全學(xué)科融合課程配套實(shí)踐活動(dòng)為例，學(xué)生從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、科學(xué)、電腦、心理、書法等學(xué)科課堂上，學(xué)習(xí)完與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的知識(shí)后，馬上全班師生一起啟程，前往湖南省張家界市金豆灣村親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，完成各個(gè)學(xué)科實(shí)踐任務(wù)和融合實(shí)踐任務(wù)。

?學(xué)生們?cè)谛∠吋?xì)語(yǔ)，討論語(yǔ)文的博大；

?在青石上思考，冥想數(shù)學(xué)的奧妙；

?在青松下交流，加強(qiáng)英語(yǔ)的運(yùn)用；

?在田野里歡唱，展示優(yōu)美的歌喉；

?在森林里漫步，享受鄉(xiāng)村的寧?kù)o；

與鄉(xiāng)親們勞作，與山里孩子一起生活，體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活的艱辛、勞動(dòng)的光榮，感受鄉(xiāng)下人的質(zhì)樸、樂(lè)觀、熱情以及對(duì)夢(mèng)想的追求和渴望……

除了教材中學(xué)到的知識(shí)可以在真實(shí)的場(chǎng)景中得到運(yùn)用，學(xué)生還需要以大自然為課堂和教材，進(jìn)行為期6天的“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”。

以小組合作的方式開展“張家界—珠海常見植物比較”“張家界—珠海氣候特點(diǎn)比較”“土家族民俗文化”“張家界景區(qū)地貌特點(diǎn)及成因”等項(xiàng)目的實(shí)地考察和研究。

?學(xué)生在出發(fā)前要上網(wǎng)搜集資料，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)上的主題、研究計(jì)劃；

?研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，走進(jìn)美麗的張家界景區(qū)，通過(guò)觀察、采訪、記錄對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；

?返回學(xué)校后，學(xué)生還要在教師指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

“幸福教室”研學(xué)旅行為學(xué)生打開了世界這本教材，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，手與腦結(jié)合，課堂與課外聯(lián)系，知識(shí)得到鞏固，解決問(wèn)題的能力不斷提升。

“爬長(zhǎng)城的時(shí)候，我爬到一半就不想爬了，在同學(xué)的鼓勵(lì)下，我還是努力往上爬，終于和大家一起爬到了好漢碑。老師說(shuō)‘不到長(zhǎng)城非好漢’，其實(shí)只要堅(jiān)持、永不放棄，就是好漢！”

“小星星班”學(xué)生曾嘉儀在攀登長(zhǎng)城過(guò)程中體會(huì)到了堅(jiān)持的快樂(lè)。

“數(shù)學(xué)課上我們學(xué)到了三角形的穩(wěn)定性原理，科學(xué)課上我們學(xué)到了播種的知識(shí)，來(lái)到大福鎮(zhèn)，我和同學(xué)們走進(jìn)旱田親手播種、搭菜架，讓我對(duì)知識(shí)理解得更加深刻了！”

“仙人掌班”學(xué)生謝鎣在勞動(dòng)中體會(huì)到了知識(shí)的用途，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

“走進(jìn)北京太陽(yáng)村，我了解到張淑琴奶奶創(chuàng)辦太陽(yáng)村的故事，非常受感動(dòng)。我們每一個(gè)人都應(yīng)該像她一樣，去關(guān)愛身邊的人，把幸福傳遞給他人?！?/span>

“云朵朵班”學(xué)生張迪涵說(shuō)出了許多同學(xué)的心聲。

“在丹東的山上，我發(fā)現(xiàn)其他樹木的樹葉都掉了，只有松樹和柏樹的葉子是深綠色的。我就想到了‘松柏長(zhǎng)青’這句話，明白了人們?yōu)槭裁从眠@句話祝福別人健康長(zhǎng)壽。通過(guò)小組的調(diào)查研究，我們還知道了為什么松樹和柏樹在冬天也不落葉的原因。”

“小蜜蜂村”學(xué)生王悅在東北研學(xué)旅行過(guò)程中時(shí)刻充滿學(xué)習(xí)的熱情。

“記得第一次在高鐵站采訪工作人員，因?yàn)榘⒁坦ぷ鞣浅Ｃβ担覀兊攘撕芫靡矝]有采訪成功，后來(lái)我們就學(xué)會(huì)觀察和篩選，采訪的成功率一下提高了50%以上。”

“百草園村”學(xué)生蔡君卓在高鐵站進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)時(shí)有了自己的心得。

“第一次入住農(nóng)家、第一次燒火做飯、第一次掃地抹桌子、第一次下田割稻、第一次面對(duì)軟綿綿的小青蟲、第一次面對(duì)水土不服……太多的第一次讓我一開始非?；炭?。經(jīng)過(guò)一次次嘗試，我終于成功地面對(duì)和克服了各種困難?！?/span>

“四葉草村”學(xué)生陳佳怡在鄉(xiāng)下人家體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的幸福！

課程是主導(dǎo)，實(shí)踐是載體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)。

通過(guò)研學(xué)旅行，“幸福教室”學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等關(guān)鍵能力均得到培養(yǎng)和提升。

古人云，紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。能力，來(lái)自于實(shí)踐。

在研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思維辨析，實(shí)踐后通過(guò)總結(jié)提煉出知識(shí)，再經(jīng)過(guò)下一輪實(shí)踐形成新的“內(nèi)在的能力”，形成真正屬于自己的能力。

經(jīng)過(guò)5年多的探索與實(shí)踐，幸福教室在研學(xué)旅行之路上形成了獨(dú)特的“幸福模式”，呈現(xiàn)出別樣的迷人風(fēng)采，受到了學(xué)生的歡迎和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

“幸福教室”所有的研學(xué)旅行課程、活動(dòng)都與國(guó)家教材的學(xué)科知識(shí)配套，研學(xué)旅行活動(dòng)中的所有實(shí)踐任務(wù)都必須運(yùn)用到學(xué)校課堂上所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。

所有實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)科任務(wù)結(jié)合了學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，注重系統(tǒng)性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生在拓展視野、親近自然時(shí)把學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用，將書本上“死的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“活的能力”。

這些課程和活動(dòng)還與國(guó)家教材的學(xué)習(xí)主題相配套，實(shí)現(xiàn)了與教材主題的對(duì)接，讓學(xué)生走進(jìn)書本中的文學(xué)世界，走進(jìn)生活的真實(shí)世界，感受祖國(guó)大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)成就。

通過(guò)與學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)性、科學(xué)性的對(duì)接，我們把育人融入社會(huì)、自然等豐富的實(shí)踐活動(dòng)中。

在研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中成長(zhǎng)，發(fā)展能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在所有的研學(xué)旅行活動(dòng)中，他們還開發(fā)了專門的《研學(xué)旅行學(xué)習(xí)手冊(cè)》，聘請(qǐng)名師、名家編寫，把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教材學(xué)習(xí)主題、學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)都融入其中。

研學(xué)活動(dòng)出發(fā)前，學(xué)生在學(xué)校利用綜合實(shí)踐課、周末進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，保證每次旅行活動(dòng)前學(xué)生都有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)準(zhǔn)備。

“前置學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)、總結(jié)反思”等三大環(huán)節(jié)，確保研學(xué)旅行活動(dòng)的科學(xué)系統(tǒng)性。

研學(xué)旅行促進(jìn)了少年兒童心靈健康成長(zhǎng)與生活快樂(lè)體驗(yàn)的高度契合。

?學(xué)生不僅能體驗(yàn)不同地域的民俗民風(fēng)，

?還能在挖出土豆時(shí)咧開嘴大笑，

?能在捉到泥鰍時(shí)滿身是泥地在田地里奔跑，

?能在鄉(xiāng)村小溪發(fā)現(xiàn)螃蟹時(shí)驚奇地大叫，

?能收獲在旅行中經(jīng)歷的喜悅與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

幸福教室研發(fā)的“游學(xué)少年電子溝通平臺(tái)”，讓家長(zhǎng)足不出戶就可以了解研學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)：

?孩子的活動(dòng)照片、實(shí)踐收獲、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等；

?家長(zhǎng)也可以隨時(shí)與孩子溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)加油。

孩子雖然遠(yuǎn)行，但心和父母一直在一起。

我們看到，幸福教室的研學(xué)旅行活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持。

許多父母放下繁重的工作，與孩子一起研學(xué)。

親子感情在研學(xué)活動(dòng)中日益濃厚，其樂(lè)融融，終生難忘。

學(xué)生透過(guò)真實(shí)的生活，深切感受到他人對(duì)自己的付出與關(guān)愛、支持與幫助、鼓勵(lì)與欣賞；

并感受到自己的成長(zhǎng)離不開他人的幫助，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地懂得感恩父母、感恩老師、感恩他人，感恩周圍的一切事物。

為了保障研學(xué)旅行活動(dòng)的安全有序，幸福教室專門制定了包括“步行、交通、居家、酒店、水電”等 30多個(gè)專項(xiàng)安全預(yù)案。

實(shí)現(xiàn)了“活動(dòng)前有學(xué)習(xí)培訓(xùn)、活動(dòng)中有高度執(zhí)行、活動(dòng)后有總結(jié)完善”的學(xué)生研學(xué)旅行安全管理體系，確保了各項(xiàng)研學(xué)旅行活動(dòng)的“零事故”。

“走出課堂，動(dòng)手動(dòng)腦”，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生把書本上死板的知識(shí)變成了生活中靈活的能力；

把書本上固定的文字，變成了心海里流淌的素養(yǎng)。

深度的研學(xué)體驗(yàn)，終生的難忘回憶，每一次研學(xué)旅行都是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的全面塑造與提升。